جستجو


عبارت مورد نظر را وارد کرده

و دکمه جستجو را کلیک کنید

درباره سایت


مشخصات سایت

مدیر سایت: علم فرهنگ

ایمیل مدیر: elmfarhang@chmail.ir

عنوان سایت: دپارتمان زبان و ادبیات فارسی شهرستان تاکستان

شعار سایت: گروه ادبیات گروه های آموزشی تاکستان(علم فرهنگ قزوین)

دپارتمان زبان و ادبیات فارسی شهرستان تاکستان

گروه ادبیات گروه های آموزشی تاکستان(علم فرهنگ قزوین)

درباره سایت

دپارتمان زبان و ادبیات فارسی
کد شاماد:
1-1-693734-64-0-4

امکانات سایت


آمار سایت

آمار کل:
بازدید امروز:
بازدید دیروز:
بازدید ماه قبل:
بازدید این ماه:
آخرین بازدید:
بروزرسانی:
تعداد مطالب:
نویسندگان:
*



در این وبلاگ
در كل اینترنت
---- -- -----
--- -- -----
---- ----- ----- ---- چاپ این صفحه --- ---- ------

نویسندگان


team_member

علم فرهنگ

مدیر سایت
team_member

علم فرهنگ

نویسنده
team_member

نویسنده
team_member

امیر حسین خانی

نویسنده
team_member

امیرحسین خانی

نویسنده

پیوندها و روزانه ها


دپارتمان زبان و ادبیات فارسی شهرستان تاکستان

گروه ادبیات گروه های آموزشی تاکستان(علم فرهنگ قزوین)


چگونگی پرورش مهارت نوشتن انشا


انشا درسی است که در صورت اعتنا واعتلا ، انقلابی در آموزش و پرورش کشور ایجاد می کند و فرهنگ جامعه را به شکل جهشی ، ارتقای درجه می دهد .

استفاده از پنج حس برای نوشتن انشا لازم است و باید این پنج حس در دانش آموز تقویت شود . کار انشا این است که به شاگرد بگوید خوب ببین ، خوب بشنو ، خوب لمس کن ، خوب بچش وخوب استشمام کن .

با انشا می توانیم درد ها و خواسته های جوانان را کشف کنیم و با دادن موضو عات در مان گر آن ها را درمان کنیم .

کار انشا پرورش فکر وانسان های متفکر است . انشا مادر دروس است . اگر مادر ضعیف باشد ، بچه های ضعیف و ناقصی تحویل می دهد . پرورش انسان های محقق و پژو هشگر به عهد ه ی درس انشاست .

انشا در واقع همان مهارت دانش آموز در امر نوشتن است که با بکار گیری واژه ها و کلمات ، جملات وعبارات زیبایی با توجه به قواعد دستور زبان می نویسد وبا نوشته ی خود اندیشه ای را ارائه می دهد.

بین مهارت نوشتن ودیگر مهارت های آموزش زبان فارسی رابطه ی معنا داری وجود دارد و لذا برای ایجاد مهارت نوشتن به پرورش مهارت در گوش دادن ، صحبت کردن ، خواندن و تفکر باید توجه کرد .

مهارت در نوشتن انشا نشا نه ی تکامل در زبان آموزی است ، اگر فردی نتواند دیده ها و شنیده ها و اندیشه های خود را بر اساس قواعد نگارش بنویسد ، در واقع به هدف زبان آموزی دست نیافته است .

انشا روح آموزش وپرورش است نگذاریم این این روح نا دیده گرفته شود .


ادامه مطلب

بانک پاور پوینت دروس فارسی نهم

سال نهم

 

ستایش

http://s7.picofile.com/d/8390550218/03fa5ac2-d262-43ac-86ed-a869d9931d1a/0.ppsx

درس اول:

http://s7.picofile.com/d/8390550276/5f3d1c0e-e181-4fed-a42f-3c2d620e4a3f/1.ppsx

درس دوم:

http://s7.picofile.com/d/8390550326/ba0e27c5-3b4a-4132-a2b3-3d1419608d82/2.ppsx

درس سوم:

http://s6.picofile.com/d/8390550384/5ee15586-dfaf-442b-97b2-5dc2406b494b/3.ppsx

درس چهارم:

http://s6.picofile.com/d/8390550476/e56fd4aa-229c-4718-9a6c-50985042b438/4.ppsx

درس ششم:

http://s6.picofile.com/d/8390550550/398cc938-c569-40c4-8681-c32863d7fafc/6.ppsx

درس هفتم:

http://s6.picofile.com/d/8390550634/99a2eb39-9742-485d-9135-c8fe33a54285/7.ppsx

درس هشتم:

http://s7.picofile.com/d/8390550676/8615e688-e5c0-4b81-85c5-fe414e236e85/8.ppsx

درس نهم:

http://s6.picofile.com/d/8390550692/ea1d84cb-8df0-43e5-8440-0468d2204420/9.ppsx

درس دهم:

http://s6.picofile.com/d/8390550792/42036235-78d2-4eae-ae47-99fe943d3406/10.ppsx

درس یازدهم:

http://s6.picofile.com/d/8390550834/2aba6b84-380b-4345-ac56-f4f1fc63ec26/11.ppsx

درس دوازدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390550884/003a304b-c1ef-4dea-a04e-407bde7fdd9e/12.ppsx

درس سیزدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390551284/8062f365-bad8-4c8e-9c4f-47c81ec0b4a4/13.ppsx

درس چهاردهم:

http://s6.picofile.com/d/8390551300/14db753b-d813-48d1-a29a-e3ae48e63975/14.ppsx

درس شانزدهم:

http://s6.picofile.com/d/8390551342/d53c4a09-b5b8-419c-834b-9e9bc5259e62/16.ppsx

درس هفدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390551384/15638c06-19b1-468f-bb9f-c8781639d6e4/17.ppsx

 


بانک پاور پوینت دروس فارسی هشتم

سال هشتم

درس اول:

http://s7.picofile.com/d/8390547076/2d09afa1-e476-4b42-bbe6-378cf0eab203/1.ppsx

درس دوم:

http://s6.picofile.com/d/8390547118/74a12696-2a13-4cb5-a73a-69cf9fdf8854/2.ppsx

درس سوم:

http://s7.picofile.com/d/8390547218/95837858-b1e3-4c4c-825b-47883f97086f/3.ppsx

درس چهارم:

http://s6.picofile.com/d/8390547292/c1f77b52-7af7-4c40-a594-a776382802ee/4.ppsx

درس پنجم:

http://s7.picofile.com/d/8390547392/65435647-f4c5-491e-93d1-b3d4a0bc387c/5.ppsx

درس ششم:

http://s7.picofile.com/d/8390547542/c861a736-5af1-4413-b4a0-ed85c6249544/6.ppsx

درس هفتم:

http://s6.picofile.com/d/8390547592/dc321526-1d06-4a49-a4c9-d33a4c833398/7.ppsx

درس هشتم:

http://s6.picofile.com/d/8390548026/78593b2a-2722-4baa-bd57-f550070c920d/8.pps

درس نهم:

http://s7.picofile.com/d/8390548426/40953647-c46a-4aae-b442-79f09117ac94/9.pps

درس دهم:

http://s6.picofile.com/d/8390548784/eaf94226-22aa-4d98-8c6e-5192dc54b684/10.pps

درس یازدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390548842/f16899f6-22d7-4532-ad9b-6d4e0a6b4b45/11.pptx

درس دوازدهم:

http://s6.picofile.com/d/8390549050/ebaf2fef-8e1a-49b7-bcca-1b021fcc3cea/12.ppsx

درس سیزدهم:

http://s6.picofile.com/d/8390549084/8a963696-9de0-4949-8e10-f0f1a0418fa1/13.pptx

درس شانزدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390549242/5f6f6ffb-3d08-4df2-90d2-eecfa17532e1/16.ppsx



بانک پاور پوینت دروس فارسی هفتم


سال هفتم

درس اول:

http://s6.picofile.com/d/8390523842/d960601f-fcf9-4672-aaec-d3a81a26c50e/1.ppsx

درس دوم:

http://s7.picofile.com/d/8390528000/e6fa7516-61c5-4da8-94c8-1ec51bae84f5/2.ppsx

درس سوم:

http://s7.picofile.com/d/8390529368/b8069fcb-1829-4847-a5a0-0df5f68c5198/3.ppsx

درس چهارم:

http://s6.picofile.com/d/8390530168/6d7a2c1f-1924-4f28-bc30-3d749f9678eb/4.ppsx

درس پنجم:

http://s6.picofile.com/d/8390530784/dcd50d9c-1384-4ac8-8ae2-67d15f252e09/5.ppsx

درس ششم:

http://s6.picofile.com/d/8390531884/136c09f0-a4a1-4f8b-9c42-08732ff05e11/6.ppsx

درس هفتم:

http://s6.picofile.com/d/8390532826/53e187ec-0572-4d4c-970c-59f08dd4134a/7.ppsx

درس هشتم:

http://s7.picofile.com/d/8390535884/cac489c7-8746-4534-85df-8d03178101a3/8.ppsx

درس نهم:

http://s7.picofile.com/d/8390551668/e96b10c7-5fb8-4c0b-b0b8-51cc8d308339/9.ppsx

درس دهم:

http://s6.picofile.com/d/8390539518/a95ce52c-a27e-4c1e-926a-5980825dca2e/10.ppsx

درس یازدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390541118/e66bc647-41bd-4717-9e46-8d602ee0b979/11.ppsx

درس سیزدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390545076/03c42fa9-a7e5-4ef6-aa42-7f64a14243c5/13.pps

درس شانزدهم:

http://s6.picofile.com/d/8390545392/8365277a-fdd7-4710-9a0c-8ddc27e4686f/16.ppsx

درس هفدهم:

http://s7.picofile.com/d/8390546076/204a050d-90a9-4d9b-b407-f788184be046/17.ppsx



رونمایی از توشه

باسمه تعالی
دپارتمان زبان و ادبیات فارسی متوسطه اول شهرستان تاکستان جهت اغتنام فرصت تعطیلات ناشی از ویروس کوید19(کورنا) و به دلیل پاسخگویی به سوالات درس ادبیات دانش آموزان اقدام به انتشار جزوه «توشه» نموده، دانش آموزان می توانند پس از مطالعه جزوه سوالات خود را از طریق اپلیکیشن این دپارتمان با کارشناسان دپارتمان به صورت انلاین و افلاین مطرح کنند.

توشه دپارتمان زبان و ادبیات فارسی متوسطه اول شهرستان تاکستان


زمان پاسخگویی آنلاین 14-16 
دپارتمان زبان و ادبیات فارسی متوسطه اول شهرستان تاکستان

جزوه توشه

اپلیکیشن دپارتمان زبان و ادبیات متوسطه اول شهرستان تاکستان

ادامه مطلب

نمونه سوالات املانهم هماهنگ

نمونه سوال نیم سال دوم

بانک سوالات مدارس متوسطه دوم تاکستان

ابن سینا

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 98-97

 

سما

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

دختران زینب

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 98-97

شهید اسدالله طاهریان

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

صبا

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 98-97

شهید ربی

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

فارابی

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 98-97

صنعت

نوبت اول 97-96

نوبت دوم97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 98-97

مصطفی طاهرخانی

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 97-98

نوبت دوم 98-97

حضرت معصومه

نوبت اول 97-96

نوبت دوم97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 97-98


سمادخترانه

نوبت اول 97-96

نوبت اول 98-97

فردوس نرجه

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم 98-97

هنرستان شهید رجایی

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

دبیرستان ریحانه

نوبت اول 97-96

نوبت اول 98-97

فاطمه زهرا

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول98-97

نوبت دوم 98-97

مرضیه

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

هنرستان کوثر

نوبت اول 97-96

نوبت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

نوبت دوم98-97

امام حسین (ع)

نوبت اول 97-96

نویت دوم 97-96

نوبت اول 98-97

شهید جمشید

نوبت اول 97-96

نوبت اول 98-97

ام کلثوم

نوبت اول 97-96

پست ثابت2


پست الکترونیک  :elmfarhang@chmail.ir




کانون مشاوران این دپارتمان در روز های پنجشنبه ساعت 21الی24 به صورت الکترونیک اقدام به ارائه ی مشاوره ی ادبی به مخاطبین گرامی نموده است

جهت دریافت مشاوره روی علامت زیر کلیک فرمایید

--

--

 



بررسی نحوه ارتباط صحیح با دانش‌آموزان

فصل چهارم

بررسی نحوه ارتباط صحیح با دانش‌آموزان

اگر شاگردی به كلی بر خطا رود چه كنیم:

اگر به شاگردی برخورد كردیم كه به كلی بر خطا می‌رود در نظر داشته باشیم كه خود وی چنین تصوری راجع به خودش ندارد. لذا هرگز نباید او را محكوم كرد. بلكه باید در صدد باشیم كه كنه اندیشه او را دریابیم كه این شیوه مردمان حكیم و آزاده می‌باشد. صمیمانه باید بكوشیم نقطه‌نظر طرف مقابل خود را دریابیم، آنگاه می‌توانیم آنها را اصلاح كنیم، بدون آنكه موجب خشم آنان گردیم. با این روش می‌توانیم مخاطب را مشتاق شنیدن گفتار خودمان نمائیم.

نكته: باید دقت كنیم در آغاز كلمه «نه» یا «تو اشتباه می كنی» اگر باشد طرف مقابل تمام فكر خود را در خط دفاعی جمع می كند. حال آنكه معلمینی كه به این شكل شروع می‌كنند: بسیار خوب منم جای تو بودم همین‌طور فكر می‌كردم حالا اگر اینطور به مسئله نگاه كنیم به نظرت چطور است موفق‌تر هستند. به عبارتی سعی كنیم تصور كند كه خودش به نتیجه‌ای كه ما می‌خواهیم رسیده است.

پرهیز از مباحثه در كلاس:

همواره از بحث كردن اجتناب كنید و به خاطر داشته باشید در هیچ مباحثه‌ای كسی به معنی تام برنده نیست. معلمین با تجربه همیشه جلوی ایجاد مناقشه و مباحثه در كلاس را می‌گیرند، از مباحثه چنان بگریزید كه از مار زندگی یا زلزله هولناك می گریزید به قول شاعر:

هر كه را مغلوب كردی در سخن      گشت راسخ تر در آراء كهن

راه متقاعد كردن، بحث كردن نیست و این دو امر ابداً ارتباطی با هم ندارند راه نفوذ در افكار مردم، بحث كردن نیست ممكن است با مشاجره و مباحثه بتوانیم به اصطلاح سخن طرف مقابل را در دهانش بكوبیم اما چنین غلبه‌ای بی‌فایده است. زیرا كه هرگز موافقت صمیمانه طرف را نمی‌توانیم به دست آوریم. باید توجه داشت كه هرگز جاهلی را به قوه منطق نمی‌توان متقاعد كرد. سوء تفاهم را نیز با مباحثه و مشاجره نمی‌توان برطرف نمود، بلكه تدبیر و مهارت و سیاست و خوی صلح جویانه لازم است. شخص باید این قدرت را داشته باشد كه خود را به جای حریف فرض كند. لذا معلمین باتجربه به عنوان بهترین وسیله غلبه در مشاجره و مباحثه، احتراز از ورود در چنین مباحثی می‌كنند و اگر می‌بینند، شاگرد عقیده، كاملاً مخالفی دارد به منظور اصلاح او در همان ابتدا حرفش را به دهانش نمی‌كوبند تا بیشتر دچار ناراحتی یا خشم یا نا امیدی شود. بروز حالت خشم یا دفاع از حرف خود، شاگرد را از شنیدن نظریه درست باز می‌دارد. پس در حالی كه عقاید او را محترم می‌شماریم سعی می‌كنیم خود شاگرد بتواند به اشتباه خویش پی ببرد و آن را اصلاح كند.www.zibaweb.com

نحوه نفوذ در متقاعد ساختن كلاس:

همكاران عزیز توجه داشته باشیم، اكثریت بچه‌هایی كه در دوره دبیرستانی می‌بینیم، به شدت نیازمند محبت و غمگساری هستند، احتیاج دارند كه كسی درد آنها را بداند و به حال آنها برسد. لذا اگر آنها را تا حدی ارضا‌ء كنیم همواره ما را دوست خواهند داشت. پس اگر نسبت به كلاس ابراز محبت و یكدلی كنیم، ناخودآگاه همكاری بیشتری برای پیشرفت كلاس انجام می‌دهند. به جای اینكه با جملاتی نظیر «این مشكل خودتان است« «مسائل كلاس شما ربطی به من ندارند» و... آنها را پشت دیوار غربت بگذاریم. سعی كنیم دانش‌آموزان را با خود همراه كنیم و متوسل به عواطف عالیه آنها بشویم با جملاتی نظیر تجارب سال‌های زیاد مرا آدم‌شناس كرده در همان وهله اول برخوردمان حس كردم، شاگردی، كوشا، خوش قول، شرافتمند، با غیرت، درس خوان هستی، شاگرد را جهت پذیرفتن مسئولیت آماده كنیم. در ضمن اگر اشتباهی داریم باید صادقانه و راحت به آن اعتراف كنیم كه بشر جایز الخطاست. با این جمله «ممكنه اشتباه از من باشه بهتره دوباره مرور كنیم و یا نظیر آن. روش دیگر نفوذ و متقاعد ساختن كلاس آن است كه در چشم و خیال بچه‌ها تصور كنیم. دانش‌آموزان اگر شكلی ببینند و خود آن را تحلیل كنند بیشتر قبول دارند تا آنكه راجع به آن شكل معلم به تفسیر سخن بگوید. مثلاً در جلسه‌ای كه مشغول تدریس نظریه علمی دانشمندی بودم، می‌دیدم بچه‌ها با خستگی به ساعتشان می‌نگرند، آن روز باقی مطالب را در قالب تصور خود آنان ریختم به آنها گفتم این دانشمند همان چیزی را می‌دید كه هر آدم عادی می‌توانست ببیند ولی فرق او با دیگر آدم‌ها چه بود؟ وی سعی كرد نتایجی را از آنچه دیده بود بیرون بكشد، حالا من فقط آنچه وی دیده بود را روی تخته می‌كشم، می‌خواهم ببینم وضعیت شماها چگونه است. كلاس در چنان سكوت عمیق و توجه شدید فرو رفته بود كه گویی روی حساس‌ترین مسئله زندگی می‌خواستند تمركز داشته باشند، آنها نمی‌خواستند در این بازی نقش آدم‌های عادی را داشته باشند، و طوری نظریات خود را ابراز می‌داشتند كه گویی در مسابقه‌ای مهیج شركت داشتند، می‌خواستند ثابت كنند در حد همان دانشمند بزرگ هستند و خود به خود بدون آنكه من نظریات دانشمند را پشت سر هم تكرار كنم، با هدایت مسیر فكرشان، خود اینكار را با غرور و رضایت از پیروزی بازگو می‌كردند.

قضیه دیگری را تعریف می‌كنم كه ممكن است برخی معلمان تا به حال چندین بار مشابه آن را تجربه كرده باشند، قصه مربوط به سركارگر ناموفقی بود كه نمی‌توانست كارگران زیردست خود را به كار واردار كند وی می‌گفت تا به حال انوع روش‌ها را پیاده كرده‌ام، یكایك آنها را تشویق و تحریص نموده‌ام، ناسزا گفته‌ام، تهدید به اخراج كرده‌ام، ولی هیچ روشی موفق نبوده است، مانده‌ام چه كنم. واقعاً وقتی هر روشی را بی‌فایده دیدیم چه كنیم؟ این روش را آزمایش كنید. رئیس كارخانه از سركارگر پرسید امروز چند دفعه ذوب فولاد به عمل آمده، گفت «شش دفعه» رئیس كارخانه روی زمین با گچ به خط درشت نوشت «شش» و رفت. كارگران شیفت شب آمدند و عدد را كه دیدند پرسیدند این دیگر چیست؟ دیگران گفتند امروز رئیس آمد و پرسید كار ذوب چند بار انجام شده سپس این عدد را نوشت و رفت. صبح روز بعد كه رئیس كارخانه وارد شد دید به جای عدد قبلی كلمه هفت روی زمین نوشته شده كارگران صبح آمدند و عدد را كه دیدند گفتند آقایان شب كار خود را نیرومندتر از ما می‌پندارند پس با شدت تمام دست به كار شدند چون شب فرا رسید عدد ده درشتی روی زمین نوشتند و رفتند و بلاخره كارخانه‌ای كه رو به ورشكستگی می‌رفت به درجه اول رسید. در واقع برای حصول نتیجه باید حس رقابت را تحریك نمود. رقابتی كه در آن، میل به برتر بودن و اثبات لیاقت و اهمیت مطرح شود. در مدرسه‌ای به جای آنكه شاگردی را رتبه اول تعیین كنند، كلاس موفق را تشویق می‌كردند و این خود باعث تحریك باقی كلاس‌ها می‌شد پس بطور خلاصه قواعدی كه جهت متقاعد كردن شاگردان مطرح كردیم را می‌توانیم به صورت زیر فهرست‌وار بررسی كنیم.

جمع‌بندی قواعد متقاعد كردن دانش‌آموزان:

قاعده اول- بهترین وسیله غلبه در مشاجره و مباحثه، احتراز از ورود به آن است.

قاعده دوم- عقاید طرف مقابل را محترم بشمارید و هرگز به او مگوئید كه به خطا می‌رود و اگر خود را خطاكار می‌دانید صمیمانه اعتراف كنید.

قاعده سوم- به ملایمت سخن آغاز كنید و دانش‌آموزا را بكشانید به جایی كه از ابتدای مكالمه جواب‌های مثبت بدهد.

قاعده چهارم- بگذارید بچه آزادانه مطالب خود را بیان كند و در ضمن طوری برخورد كنید كه تلقین شما را از ابتكارات خود، تصور كند.

قاعده پنجم- صمیمانه بكوشید كه مسائل را از دریچه وی بنگرید و با او همدردی كنید.

قاعده ششم- متوسل به عواطف عالیه بچه‌ها شوید و در چشم و خیال آنان تصرف كنید و آنها را بر سر رقابت آورید.

چگونه از بچه‌ها انتقاد كنیم كه منفور نشویم:

اگر ضرورت دارد از شاگرد انتقادی بنمائیم، از كجا شروع كنیم. اگر مستقمیاً عیب را بگوئیم او به شدت ناراحت می‌گردد. شاگردی داشتم كه خط بسیار بدی داشت به وی گفتم تو مطالب را خوب فهمیده‌ای ولی متأسفانه چون خوانده نمی‌شوند نمی‌توانم نمره خوبی بدهم با آنكه عیب كارش گفته شد و خرده‌گیری نامطبوعی بود ولی چون بعد از تمجید مزایا و هنرهای او بود چندان گران برایش نیامد. روش عمل مانند كار سلمانی است وی قبل از آنكه تیغ را به كار اندازد، زمینه صورت را صابون كاری می‌كند. و این عین رفتاری است كه دانش‌آموز خطاكار به آن نیازمند است. پس قبل از شروع انتقاد حتماً باید از روی صدق و صفا بعضی امور مربوط به او را كه واقعاً قابل تمجید باشند بستائید و از تحسین مضایقه نكنید.

برای تبدیل رفتارهای اشخاص به نحوی كه منجر به خشم و خصومت نشود باید خطاها را به طور غیر مستقیم به آنها خاطر نشان كرد.

در كلاس مشغول تدریس قسمت مهمی از كتاب بودم. پوست پفك بزرگی روی كف كلاس افتاده بود. در حین صبحت خودم آن را برداشتم و در حالی كه همه كلاس در آن سكوت خاص با تعجب و شرمندگی نگاهم می‌كردند آن را در سطل آشغال گذاشتم. در چهره‌های آنها خجالت و ندامت كاملاً هویدا بود. شاید اگر مستقیماً توبیخ می‌كردم فوراً در صدد دفاع بر می‌آمدند. با انواع دلایل مختلف، كه گناه را گردن همه، الا خودشان بیاندازند ولی به این شكل كه گذشت. دیگر تا آخر سال چنین صحنه‌هایی در كلاس ندیدم.

به خاطر داشته باشیم شاگردانی كه تقریباً نصف ما سن دارند نباید دارای نظر و تدبیر و سلیقه و قضاوت مانند ما باشند و به خاطر بیاوریم ما نیز در سن آنها بودیم اشتباهاتی داشته‌ایم و اكنون به جای آنكه مرتباً خطاهای آنها را به رخ بكشیم بهتر است آنها را برای حل مشكلات كمك كنیم. لذا قبل از جستن عیب دیگران باید بكوشیم به خطاهای خود صمیمانه اعتراف كنیم. مثلاً جمله را به این شكل آغاز كنیم: من هم به سن شما بودم. چنین اشتباهاتی داشته‌ام ولی گمان نمی كنی بهتر باشد این روش را امتحان كنی در ادامه با توجه به احساسات عالیه انسانی بگوئیم می‌دانی اگر موفق شوی در مدرسه برایت احترام بیشتری قائل می‌شوند یا اینكه خانواده‌ات به تو افتخار می‌كنند و یا اینكه معلم‌هایت بیشتر دوستت خواهند داشت و... پس آنها را به خطاهایشان آگاه كرده و روش اصلاح را به آنها نشان می‌دهیم.

نكته‌ای كه باید همواره در برخورد با شاگردان مد نظر داشته باشیم

هیچ كس تحكم را دوست ندارد، سعی كنیم از كلماتی نظیر «چنین كن یا چنان مكن» استفاده نكنیم، بلكه صحبت را با كلماتی نظیر: پیشنهاد می‌كنم، ممكن است دوباره بررسی كنیم، تصور می‌كنی درست باشد، در مورد صحت آن چه به نظرت می‌رسد، شروع كنیم. هرگز فشار و تسلط معلم بر شاگرد نباید محسوس باشد. بهتر است به شاگردان مجالی برای ابتكار و اظهار سلیقه شخصی بدهیم. لذا برای اصلاح شاگردان بدون آنكه آنان را به خشم آوریم و رنجیده خاطر كنیم باید مواظب باشیم كه حكم مستقیم و صریح ندهیم. بلكه پند و دستور را به صورت پرسش ادا كنیم تا فرمان ما به صورت تصور فكری خودشان جلوه كند.

شاگردان را به حفظ حیثیت خویش یاری دهیم:

معلمی كه در حضور دیگران شاگرد را ملامت می‌كند یعنی خودخواهی وی را ندیده گرفته و حیثیت شاگرد را له می‌كند و ابداً در فكر نیست كه این عمل چه تأثیر ناگواری روی خود شاگرد و همچنین كلاس دارد و چگونه تولید واكنش می‌كند. در صورتی كه اگر كمی اندیشه كنیم این كار هیچ ضرورتی ندارد با كمی فكر می‌توانیم كلمات شایسته‌ای بیابیم و صیمانه بكوشیم كه خود را در میان نبینیم یعنی تابع هوای نفس خود نشویم و درد دیگران را تشخیص دهیم آنگاه معلوم خواهد شد كه به جای ضربت‌های سختی كه لازم شمردیم چه رفتارهای ملایمی امكان داشت. لذا باید خودخواهی شاگردان را رعایت كنیم و آنان را به حفظ حیثیت خویش یاری دهیم. و با گفتن كلماتی نظیر «من به تو اعتماد دارم» «می‌دانم كه می‌توانی از عهده برآیی»، كوشش‌هایی كه شاگرد انجام داده را عادلانه قضاوت و حق‌شناسی كنیم. پس باید جداً از ملامت و ستیزه بپرهیزیم و آنان را در بهبود احوال و اصلاح اوضاع درسی‌شان كه منظور اساسی ماست پیش برانیم. لذا برای تغییر احوال شاگردان باید از كوشش آنها عادلانه قدردانی نموده و كوچك‌ترین پیشرفت آنها را تمجید كنیم. شاگردان معمولاً اگر مورد اظهار اطمینان معلم قرار گیرند سعی می‌كنند خود را لایق سازند و در واقع باید سعی كنیم شاگردان را وادار كنیم كه خود را لایق نام نیكی سازند. اگر با شاگرد ناسازگاری سر و كار یافتید و خواستید او را به خیر و صلاح هدایت كنید، چنین وانمود كنید كه به وی اطمینان دارید البته در نظر داشته باشیم كه انسان همان‌قدر كه از تحسین و تمجید و احترام صادقانه نرم و رام می‌شود، همان قدر از تملق و چاپلوسی و تزویر می‌گریزد و منزجر می‌شود.با او مانند انسانی محترم و شرافتمند رفتار كنید، تا وی فریفته اطمینان ما شود و كوشش نماید واقعاً شایسته و لایق آن باشد. نه آنكه مرتباً بگوئیم تو كودنی، احمقی، بی‌استعددی، بی‌لیاقتی و... همین كلمات كافی است كه شوق پیشرفت و عشق و كمال را در او بكشد. اما اگر طور دیگری عمل كنیم وسایل تشویق را در برابرش می‌گسترانیم و كار را در نظرش آسان جلوه می‌دهیم. معمولاً قبل از شروع تدریس اگر از جملاتی نظیر درس این جلسه بسیار ساده است یا درس امروز را خیلی زود یاد می‌گیرید. استفاده كنیم آنها با آرامش بیشتری به درس گوش می‌دهند باید وا نمود كنیم كه به استعداد یادگیری آنها اطمینان داریم بسیاری از شاگردان بی‌توجه به درس با این روش ساده مداوا شده‌اند. به آنها اگر بگوئیم «خودت از استعدادی كه در باطن داری بی‌خبری» او تمام تلاش خود را می‌كند تا خود را در حدی كه باید باشد، برساند. معلمی كه بتواند روح اطمینان در قالب شاگردش بدمد و به وی اعتما دبه نفس دهد، جسارت و قدرت و قوت قلب برای نیل به هدف در شاگردش تزریق كند، می‌تواند شاگرد را از نو بسازد. شاید اكثر همكاران در سال‌ها تجربه تدریس خود از این قبیل دانش‌آموزان داشته باشند كه با این روش كاملاً زیر و رو شده‌اند. لذا اگر خواستیم احوال شاگردی را تغییر دهیم: باید به او شهامت حركت داده و اصلاح خطا را در نظرش آسان كنیم و انجام كار را در چشمش سهل و ساده نمایش دهیم. باید طوری رفتار كنیم. كه بچه‌ها از انجام تقاضای ما راضی و خشنود باشند و با خوشحالی و رضایت كار محول شده را بپذیرند. كلاسی داشتم كه می‌دانستم ناسازگارترین بچه آن كیست وی را فرا خواندم مسئولیت كنترل و نظم گروهی را به وی سپردم بعد از مدتی او نه تنها بسیار خوب و مسئولیت خود را انجام می‌داد بلكه می‌دیدم از لحاظ درسی نیز پیشرفت زیادی حاصل كرده است.

اكنون به عنوان جمع‌بندی مطالب داریم:

دستورات هشت گانه اصلاح بچه‌ها بدون آنكه باعث عصبانیت و آزردگی آنها شویم:

1)     ابتدا از روی صدق و صفا نكات مثبت آنها را بستائید.

2)     خطاها و عیب‌ها را بطور غیرمستقیم خاطر نشان كنید.

3)     پیش از انتقاد و عیب‌جویی به بعضی از خطاهای خود معترف شوید.

4)     حكم مستقیم مدهید مطلب را تلقین كنید و به صورت پرسش ادا نمائید.

5)     خودخواهی او را مراعات كنید بگذارید حیثیت خود را نگهدارد.

6)     كوشش‌های او را عادلانه قدردانی كنید كمترین پیشرفت او را صمیمانه بستائید.

7)     او را وا دارید كه خود را شایسته نام و شهرت نیكی كند.

8)  كاری كه می‌خواهید به بچه‌ها تحمیل كنید، آسان جلوه دهید و چنان رفتار كنید كه با خوشحالی آن را انجام دهند.

به خاطر داشته باشیم، مهارت در كلاس‌داری بسته به این نیست كه شاگردان از هر جهت كامل عیار باشند بلكه در این است كه خود كامل عیار باشیم و سپس در صدد تبدیل آنه در جهت مناسب باشیم. با دوری كردن از انتقاد و ملامت و نكته‌گیری می‌توان موفق بود. همواره در نظر داشته باشیم كه دو بار از راه زندگی گذر نخواهیم كرد پس هر سعادتی و هر خیر و بهجتی كه باید به انسان‌ها برسانیم در همین ایام معدود عمر است و نباید هیچ چیز ما را از انجام این تكلیف الهی باز دارد. زیرا كه عمر دوباره نداده‌اند كسی را پس به خاطر داشته باشیم در كلاس‌داری موفق، همواره از تابلو سرزنش ممنوع استفاده می‌كنیم و اقدام كنیم تا راه‌حل مناسب را پیدا كنیم. روانشناسی می‌گفت: تبسم و نفس عمیق و خواب كافی باعث می‌شود شخص كاملاً بر خود مسلط باشد و وابسته به رفتارهای دیگران نباشد. و مطلقاً از بحث كردن اجتناب بورزید. در نظر داشته باشیم شكست یعنی تجربه و سعی كنیم هیچ‌گاه عذرتراشی نكنیم. به این ترتیب، كلاس را با روحیه خوبی اداره خواهیم كرد.

منابع

1)     قرآن كریم

2)     نهج‌البلاغه

3)     پرورش فرزند در عصر دشوار ما، اثر دكتر هوشنگ ابرامی.

4)     روش‌های فعال یاددهی، یادگیری، دفتر برنامه‌ریزی.

5)     آئین دوست‌یابی، اثر دیل كارنگی، ترجمه رشید یاسمی.

6)     اعتماد به نفس در ده روز، اثر سید مجتبی حورایی.

7)     رابطه بین والدین و كودكان، اثر دكتر هایم جی گینات، ترجمه‌ی سیاوش سرتیپی. نگارش: م بهلولی اسكویی دبیر شیمی منطقه‌ی 6 تهران

http://www.tehranedu.com/

http://www.zibaweb.com/Kelasdari.htm

فصل سوم «روش‌های جلب توجه دانش‌آموزان»

شناسایی عوامل تباه‌سازی آینده

با شناسایی عوامل تباه‌سازی آینده یعنی دشمنانی كه قبلاً صحبتش را داشتیم می‌توان در مبارزه با آنها موفق بود:

1)  دانش‌آموزی كه در مقابل درس و معلم خود احساس تعهد نمی‌كند و با همكلاس‌هایش ناسازگار است فرد مفیدی برای جامعه آینده نخواهد بود و آینده بدی در انتظار دارد.

2)  كسانی كه نسبت به انجام وظایف خود كوشش نمی‌كنند در كار و شغل آینده خود نیز احساس مسئولیت نخواهند داشت.

3)  اگر از دوره كودكی و نوجوانی به مراقبت و نگهداری وسایل خود عادت نكنیم و نظم و انضباط نداشته باشیم در اداره زندگی همیشه مشكل خواهیم داشت و فردی ناتوان و بی‌عرضه خواهیم بود علاوه بر این منظم بودن باعث صرفه‌جویی زیادی در وقت ما خواهد شد.

4)  اگر از حالا با نشاط و روحیه شاد با دوستان خود بازی و تفریح نكنیم در آینده نیز فردی عبوس و غمگین خواهیم بود.

بررسی نقش روحیه معلم در امر كلاس‌داری:

روانشناسان می‌گویند: اگر می‌خواهید محبوب باشید همواره تبسم بر لب داشته باشید. چینی ها مثلی دارند كه می‌گوید:

«مردمی كه تبسم كردن نمی‌داند، نباید وارد دكانی شود» و جمله جالب دیگری در این زمینه است كه می‌گوید: «تبسم به هیچ كار نمی‌آید مگر وقتی عطا شود و سود آن در دادن آن است.»

دانش‌آموزان معمولاً معتقدند تحمل كلاس‌هایی با معلمین عبوس، بسیار خسته كننده و زجرآور است. نشاط توأم با لبخند معلم باعث جذابیت كلاس می‌شود حضرت علی (ع) می‌فرماید:

«گشاده‌رویی و خوش خویی دام دوستی است و از دست دادن فرصت غم و اندوه می‌آورد» «با خوش خویی و گشاده‌رویی می‌توان دامان مردم را به دست آرود با مردم چنان آمیزش و رفتار كند كه اگر در آن حال مردید بر جدایی شما بگریند و اگر زنده ماندید خواهان معاشرت با شما باشند»

چگونه می‌توان روحیه‌ای شاد داشت:

روانشناسان می‌گویند برای خوشحالی و خوشبخت بودن، ما به اوقات فراغت شادی‌بخش و شغل مورد علاقه نیاز داریم ولی من به طور كلی معتقدم هر چه از امكانات موجود، بیشتر لذت ببریم به همان نسبت شادمانه‌تر زندگی خواهیم كرد. شادی زندگی، چیزی كه ما به دنبالش هستیم در دور و بر ماست، لذا دور و برمان را خوب و دقیق باید بررسی كنیم. حضرت علی (ع) چقدر لطیف می‌فرماید: «ای انسان عظمت باید در نگاهت باشد نه در چیزی كه به آن می‌نگری».

شادمانی یا خوشحال زیستن، آن است كه انسان ظرفیت لذت بردن از مواهب زندگی را داشته باشد و باید لذت خوب بودن و مهربانی كردن و یا تدریس در كلاس و... را قدر بشناسیم و گرامی بداریم آنگاه خواهیم دید كه چگونه زندگی تلخ به كام ما شیرین خواهد شد. فكر كنیم آنچه داریم فعلاً همین وضعیت است پس چطور با آن بسازیم تا لذت بیشتری با گذر عمر به دست آوریم. در زندگی لذت‌های كوچكی هست كه اكثریت مردم از آن غافلند مانند كمك به همنوع، تغییر روحیه افسرده بچه‌ها، داشتن خانواده صمیمی، داشتن دوستان خوب و یكدل، نوازش بچه‌ای كوچك، گوش دادن به صدای باران، دیدن عظمت آسمان شب و... هنوز كسی نمی‌داند شادی بعدی كی و كجا به وی روی می‌آورد.

در حالی كه شادمانی ممكن است امری پیچیده برای ما باشد حل مشكل نیز به همان اندازه پیچیده و دشوار است. شادی آن نیست كه در زندگی چه اتفاقی برای ما می‌افتد شادی در آن است كه چگونه اتفاق فكر كنیم؟ با چه شیوه‌ای با آن روبرو شویم؟ شادی، استعداد و توانایی ماست برای ‌آنكه از هر منفی یك مثبت بسازیم و شكست‌های زندگی را مبارزه به شمار آوریم، آرزو داشتن نسبت به اینكه، آنچه نداریم حتماً داشته باشیم، لذت بردن از آنچه كه در اختیار داریم را برایمان تلخ و ناممكن می‌سازد.

لذت‌ها، شادی‌ها، و به طور كلی خوشبختی‌‌ای كه ما در زندگی به دنبالش هستیم چه بسا در نزدیكی‌های ما و منتظر ما هستند، مهم آن است كه ما دور و برمان را خوب و به دقت بپائیم.

داشتنن انتخاب‌های بی‌شمار در زندگی و عدم رسیدگی كافی به هر یك، زیر فشار قرار گرفتن و حرص زدن برای دستیابی به موفقیت‌های ناپایدار و كوتاه، شادی ما را به بدبختی بدل می‌كند، ما اغلب چهار اسبه به مقصد پول دار شدن و موفقیت می‌تازیم، بدون توجه به اینكه آنهایی كه اینها را دارند الزاماً و نوعاً خوشبخت و شاد نیستند و یا آروزی «به جای ما بودن» را در دل می‌پرورند.

پس بیائید با دقت بیشتری اطرافمان را بنگیریم «فرصت‌ها چون ابر زود گذرند» پس از هر فرصتی برای خوب بودن باید استفاده كنیم و با انجام كارهای خیر وجود خود را لبریز از رضایت و شامانی نمائیم چنانچه حضرت علی (ع) می‌فرماید:

«كار خیر انجام دهید و اندك آن را كوچك مشمارید زیرا خرد آن نزد خدای بزرگ، بسیار است».

بررسی نیاز به داشتن دوست در شاگردان دبیرستانی:

بررسی اخلاقیات نوجوانی كه به عنوان شاگرد با آنها برخورد داریم، معمولاً به بهتر پیاده كردن روش تدریس كمك می‌كند. نیاز به دوستی و دوست داشتن كه در این سنین به منتهی درجه خود می‌رسد باید مورد توجه ما قرار گیرد.www.zibaweb.com

دوستی صرفاً یكی از لذایذ ساده و پیش پا افتاده زندگی، مثل شیرینی یا غذا نیست. بلكه برای اكثریت شاگردان قسمتی از یك نیروی كاملاً ضروی است و شاگردان چه در ایجاد آن مهارت داشته باشند و چه ناشیانه آن را جستجو كنند بدان نیازمندند. حضرت علی (ع) می‌فرماید:

«از كسی پرسیدند بین برادرت و دوستت كدام یك را بیشتر دوست داری، گفت برادرم را اگر دوست باشد».

اغلب دانش‌آموزان در صحبت‌های خود علاقه به معلمی نشان دادند كه بتواند نقش دوست را برای آنها ایفا كند. حضرت علی (ع) می‌فرماید:

«ناتوان‌ترین مردم كسی است كه از دوست‌یابی ناتوان باشد و ناتوان‌تر از او كسی است كه از دست بدهد دوستی از یاران را كه به دست آورده است».

و نیز می‌فرماید:

«همنشین احمق مباش زیرا، بر اثر بی‌خردی خود، كارش را در نظر تو زینت داده و می‌آراید و دوست دارد مانند او باشی و حماقتش را بپوشانی. هرگاه خداوند بنده‌ای را پست گرداند علم و دانش را برابر او سد نماید و او را توفیق ندهد. لذا نادانی بدترین بیچارگی‌هاست.»

پس معلمی موفق است كه بتواند با توجه به این نیاز طبیعی شاگردش، از جوانب مختلف بر رفتار وی نفوذ كند و محبت وی را جلب نماید. شاگردان نیز می‌گویند، وقتی معلمی را دوست داریم درس وی را بهتر می‌خوانیم و كلاس برایمان خسته كننده نمی‌شود.

از یكی از مشاهیر جهان پرسیدند: رمز موفقیت تو در جلب محبت مردم چیست؟

وی گفت:

«من هرگز از كسی عیب‌جویی و انتقاد نخواهم كرد تا می‌توانم نیكی هر كس را اظهار خواهم نمود، هر احمقی از عهده عیب‌جویی و تهمت‌زنی و شكایت بر می‌آید. عظمت مردان بزرگ از طرز رفتارشان با مردمان خرد آشكار می‌شود».

لذا به جای متهم كردن دانش‌آموزان به تنبلی و بی‌استعدادی سعی كنیم آنها را بشناسیم و علت رفتارشان را ریشه‌یابی كنیم. خود بچه ها می‌گویند ما حوصله شنیدن كلمات تكراری و همیشگی، نظیر، تنبل، بی‌استعداد، درس نخوان، بی‌فكر، را دیگر نداریم. در قرآن نیز آیات مختلفی در مورد عادت زشت عیب‌جویی و تهمت‌زنی داریم.

لذا معلمینی كه گمان دارند با گفتن این كلمات وضعیت كلاس تغییر مثبت می‌یابد، باید در این مورد بیشتر فكر كنند و از تجربیان خود درس بگیرند، زیرا تجربه یكی از بهترین اساتید ما است.

نیاز به انجام كار گروهی در شاگردان:

معلم باید دانش‌آموزان را برای مقابله با هر نوع حادثه یا پیشامدی آماده كند. كار گروهی عامل آماده‌سازی بچه‌ها برای نیل به پیروزی است. معلم باید شاگردان را در ضمن درس، برای داشتن روحیه همكاری كمك كند. بسیاری از معلمین معتقدند هنگامی كه كارها را بین دانش‌پژوهان تقسیم می‌كنیم، باعث می‌شویم خود آنها برای پیشرفت كارها نقشه بكشند و این امر موجب ایجاد قدرت و سرعت توأم با نشاط در شاگردان می‌گردد. لذا كلاس ایده‌آلی خواهیم داشت كه در آن همه در حال تلاش هستند.

چگونه شاگردان را وادار به درس خواندن كنیم:

ایجاد میل و انگیزه جزء مهمترین و مؤثرترین روش‌ها می‌باشد. با ایجاد دلخوشی و اعتماد به نفس، رغبت به انجام كار بیشتر می‌گردد.به خاطر دارم روزی سر كلاس در مورد ساختار اتم صحبت می‌كردم و آزمایشات رادرفورد را شرح می‌دادم، گفتم رادرفورد همان چیزهایی را دید كه شما می‌بینید، حالا فكر كنید كه به جای او هستید! چه نتایجی را به دست می‌آورید؟

حالت چهره همگی عوض شده بود، هیجان و شور و شوق خود را با انواع پاسخ‌های جالبی كه می‌دادند، نمایان ساخته بودند.در آن جلسه تدریس، تمامی نتایجی را كه رادرفورد پس از آن همه آزمایش به دست آورده بود را از بان یكایك دانش‌آموزانم می‌شنیدم!در حالی كه دانش‌آموزانم امر تدریس را به عهده گرفته بودند و علاقه و نشاط خاصی را در بیان مطالب نشان می‌دادند، صمیمانه به آنها گوش می‌دادم و شادی موفقیت دانش‌آموزانم به صورت لبخندی روی صورتم نقش بسته بود.

نیاز به جلب توجه در دانش‌آموزان:

معلم با توجه به این نیاز شدید، باید برخورد مناسبی با این گروه سنی داشته باشد. یكی از همكاران با تجربه، راز توفیق خود را، چنین بیان می‌كرد:من در اولین جلسه، امتحان ساده‌ای از بچه‌ها به صورت كتبی می‌گیرم، تا هم سطح فعلی كلاس را بدانم و هم در حین كار، همین‌طور كه قدم می‌زنم، نام‌های آنها را به خاطر بسپارم. نام هر كس برای خود، مهمترین كلمه می‌باشد.

معلم با توجه به این مسأله نیاز به جلب توجه، با شاگردانش زودتر صمیمی می‌شود و هنگامی كه آنها را با نام كاملشان صدا می‌كند، دانش‌آموزان متوجه نمی‌شوند، كه برای معلم اهمیت دارند و احساس بزرگی می‌نمایند.

چگونه می‌توانیم سخنگوی دلپذیری باشیم؟

ما باید همواره به خاطر داشته باشیم كه طرف صحبتمان، یعنی بچه‌ها معمولاً صد مرتبه بیشتر به فكر خیالات و آرزوهای خود هستند. آنها ترجیح می‌دهند به‌ آینه یا كیف یا عكس بغل دستی خود نگاه كنند، تا اینكه به فرمول‌های نوشته شده، توجه داشته باشند و مطالب علمی را دنبال كنند.

پس برای جلب علاقه‌ی دانش‌آموزان به فراگیری، چه كنیم؟ معلمی می‌گفت: من اجازه نمی‌دهم شاگردان شنونده مطلق باشند. پس معلم با دقت به نیاز به جلب توجه در شاگردانش باید موارد مختلف را برای آنان توضیح دهد. و مرتباً اهمیت مخاطب خود را برایش محسوس كند. در نظر داشته باشیم آرزوی اهمیت یافتن قوی‌ترین میل‌های بشری است پس باید با شاگردان طوری رفتار كنیم كه مایلیم آنان با ما رفتار كنند و اگر علاقه داریم آنها از احتراممان فرو نگذارند و از روی انصاف، لیاقت و هنر ما را اذعان نمایند، این موضوع را راجع به آنان هم پیاده نمائیم.

لذا، مطالبی كه در روش‌های جلب محبت دانش‌آموزان داشتیم را در سه مورد زیر خلاصه می‌كنم:

1)     صمیمانه نسبت به شاگردان علاقه‌مند باشید.

2)     تبسمی بر لب داشته باشید و به یاد داشته باشید نام هر كس برای او شیرین‌ترین لغات است.

3)  گوش دادن را بیاموزید و آنان را به شوق آورید تا نظر خود را ابراز دارند و صمیمانه و صادقانه اهمیت دانش‌آموزان را برخودشان روشن كنید.


 

 

1 2 3 4 5 6 7

با ما در تماس باشید

منتظر نظرات و پیشنهادات شما هستم

تماس با ما
شبکه اجتماعی فارسی کلوب | Buy Website Traffic | Buy Targeted Website Traffic